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浅议几种教学方法的运用

作者:北京家教网  访问:

摘要:教师要实施素质教育,就必须选择适当的教学方法进行课堂教学,针对课堂内容优化教学方法,机动灵活。 1、 恰当选择导语,激发学生思维 2、 运用发现法发掘学 3、 用研究性学习法引发学习兴趣 4、 用范例法承前启后 5、 用阶梯计分法考核学生能力 关键词:教学方法 发现法 研究性学习法 范例法 阶梯记分法 教学方法是教师为完成教学任务所采取的各种措施、方法或途径。为了使教学能取得良好的效果,光有科学的内容还不行,还要讲究方法。教师能否选择适当的教学方法进行课堂教学。是提高教学质量的关键。在多年教学实践中曾尝试运用多种教学方法进行授课,体会较深的是针对不同的课程内容选择不同的教学方法。一、恰当选择导语,激发学生思维导语是教学环节中的的重要一环,是连接旧课与新课的纽带,是课堂教学中的“引子”。教师在备课时,对导语是要进行认真斟酌的。因为好的导语可以起到引发学生学习兴趣,起到开阔学生的视野、集中课堂注意力等作用。导语运用的成败与否是上好一堂课的重要因素之一。 1、复习法。电类课程理论性强,比较抽象,不易被学生接受。如能针对本节课内容对前面已经学过的有关知识向学生进行逻辑性地提问,通过复习的方式便可达到“温故而知新”的目的,逐步启发学生。顺其自然地引入新课。如讲授《电子技术基础》的“晶体三极管”一课时,有针对性地提出下列问题:(1)什么是PN结?(2)PN结具有什么特性?(3)晶体二极管的结构如何?它有什么特性?那么大家想不想知道晶体三极管的结构是什么吗?这样即复习了已学知识,又为新课打下了坚实的基础。 2、演示法。演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行,教师将教材上所讲的内容实物或教具演示出来或者是做示范性实验以阐明或印证所教授的理论知识。用一些演示实验导入新课,可以直观地激发学生思维,使其获得初步的感性认识,使复杂问题简明化,抽象问题形象化。如在讲授《电工基础》的“楞次定律”时,利用条形磁铁、线圈和电流计做演示实验,学生接受就容易多了,效果很好。 3、习题法。对新课所要布置给学生的习题在讲新课前提出来作为悬念,将学生的思维引导到新课上来,自然会集中他们的注意力。例如在讲授《电工学》课程的“电功与电功率”一节课时,让学生们计算“每台电视机在一个月内消耗多少度电,应交多少电费”的问题,学生们显然无法回答。但是对教师提出的问题却产生了很大的兴趣,于是对新课内容产生了求知欲。 4、事例法。讲解适当的与新课内容有关的事例并提出疑问,激发学生的兴趣,再导入新课,同样能收到较好的效果。如在讲授《电力拖动》课程“电动机正反转控制电路”时,先通过形象生动、新颖趣味的事例讲解引起学生的兴趣,然后导入新课。二、 用发现法发掘学生潜能 发现法是英国教育心理学家希鲁纳提出的。它是以学生的学习为主体,在教师启发下让学生自觉主动地探索、研究客观事物的属性及变化规律,用自己的头脑去获得知识的教学方法。它以发展学生的探索性思维和创造精神为目标,要求教师在教学过程中,发现和发展学生的潜在能力,并以学科的基本构架为内容,以再发现的方式为学习步骤,使学生学会独立思考,并以此来发掘其智力和创造才能。此法要求受教育者是发现者,教师通过激发学生对教学内容的兴趣和探索精神,发现客观事物变化的起因和内部联系,从中找出一般性规律,并在头脑中形成概念,从而掌握理论原理。 这种教学方法的优点是,能有效地培养学生的自学习惯和提出问题、解决问题的能力,挖掘他们的学习潜力,让学生发现自己的优点,不断提高自信水平,自觉改变自卑心态,发展自己的长处,完善心理品质,在教学过程中主动地成为“发现者”、“成功者”;进而形成和发展学生的迁移能力和内在的动力机制。长期使用发现法教学,能使学生学会思维和探索,增强对知识的理解和记忆,能够培养出创新性的人才。例如我在讲授《电子技术基础》中“半波整流、全波整流及桥式整流电路的工作原理、电路的电流与电压的计算以及整流二极管的选择等内容时,均运用此方法,达到了满意的教学效果。三、 研究性学习法引发学习兴趣研究性学习法是前苏联教育学家霍姆斯林基倡导的一种教学方法。它是提高学生阅读、思考、分析、归纳等综合能力的一种比较实用的教学方法,很适合教师在课堂上实施素质教育。研究性学习法的主要形式是组织学生阅读、讨论、交流。教学步骤是:首先由教师编拟思考题,然后让学生阅读并作基本习题;教师剖析、讲解典型习题后,由学生自己归纳、小结。这样在课堂上便同时体现了教师的主导和学生的主体作用。教师当的是“导演”或“节目主持人”,而真正的“演员”则是学生。学生在这场“戏”中充分发挥了自己的技巧和才能,打开了思路,表达了见解,实现了参与教学活动的愿望。这时教师便可以发挥“导演”的作用,让他们讨论、表达自己的见解,并给他们以帮助,解决难点问题。使学生从中学会发现问题、思考问题、解决问题的能力。例如在讲授《电子技术基础》的“共射极放大电路”内容时,我提出以下思考题供学生思考:1、为什么设置静态工作点?2、静态工作点对放大电路有什么影响?3、静态工作点调到什么位置最为合适?然后让学生们带者这些问题阅读教材内容,随着时间的推移,学生之间的讨论、交流逐渐增多,活跃了课堂气氛,也激发了他们浓厚的学习兴趣,教师与学生共同探讨上述思考题,在以适当的方式给出正确答案。由学生自己归纳、小结,从而完成了本节课的教学任务,达到了师生互动的效果。四、 用范例法承前启后教材中关键问题的实例对于学生理解教材中普遍性的东西至关重要,起到承启后的重点课题,选择范例法是最好不过的。 进行范例教学,首先应该教给学生最基本的知识;其次,应注意教学内容要适合学生的智力水平和它们的基本经验,切合其实际,应是基础的内容;第三,在教学内容上要经过精选。选择可引起示范作用的最基础的知识。通过范例教学,可以达到使学生举一反三、触类旁通的目的。例如在《电子技术基础》课中,我通过范例分析“电压串联负反馈、电流并联负反馈”的特点,并以此分析了电压并联负反馈和电流串联负反馈等内容,并对此特点进行归类和分析,找出其中的普遍性,从个性转入到整体,用此法分析课题,范例应是一条主线,贯穿整个课堂,达到承前启后的目的。通过用此法进行教学,本人的体会是应首先在备课上下功夫,要抓住课程的特点因材施教,选择范例,分析课题对学生智力活动起到了促进作用。五、 用阶梯计分法考核学生能力传统的阅卷考试,统一评分,存在很多弊端,有时体现不出学生的真实成绩,个别基础差的学生放弃考试,为了准备考核学生的素质,调动个别学生的积极性,我在教学实践中运用阶梯计分法考核学生,从而掌握了学生的实际情况,为期末成绩总评打下了基础。在平时阶段考核中运用阶梯计分法考试,具体规定:闭卷答的学生满分是100分,基础差的学生实在不会可以开卷自己答,绝对不允许抄,满分为70分,这种档次的划分,可以真实地反映出学生对知识掌握的熟练程度和学习水平。学生在考场上,时间观念紧迫,经历集中,考场秩序大为改善。 总之,教学方法既然是教师进行课堂教学的武器,那么在具体教学实践中就要视不同教材内容适当选择,灵活运用。只要运用得法必将收到事半功倍的效果。